教育评价的意义不是为了给教师呈现一个结果，也不是为了给学生烙下一个印记，而是为了促进学生身心发展，创造良好的育人环境。评价是一把尺子，也是一面镜子，科学的评价有助于学生在更高点对标自己的行为，成为更好的自己。
评价要着眼于学生的过程发展，落脚于“成长”。多年班主任工作让我深刻体会到，学校设立的诸如“三好学生”“书香少年”“光荣升旗手”“学习小标兵”等奖项要求学生具备道德高尚、学习成绩优秀等条件，这些都是在关注学生的“能力”，没有关注到学生的“努力”，也就是学生的发展过程。实践证明，过度注重“能力”的评价会打击大多数学生的积极性。
我们的出发点是激发学生的积极性，结果却是大部分学生慢慢放弃了努力。因此，评价应着眼于学生的发展过程。对于大多数学生来说，“学习成绩优秀”不是想就可以达到的，但“作业书写工整”是用心就可以做到的。在学生成长过程中，不强求他们各方面都充分发展，而是要及时肯定，哪怕进步一点点。这是设计评价机制时应该关注的。
评价要着眼于学生的多元发展，落脚于“全面”。教育的目的不仅是教会学生知识，还要培养他们健全的人格、积极的性格、承担社会责任的意识等。因此，只关注学生一方面或者某几个方面的评价不契合学生全面发展的目标，我们应该采用多元评价机制。
多元评价机制是针对学生的不同进步进行评价，更能促进学生全面发展。实践中，我以《山东省中小学生守则》为基本依据，结合三年级学生的身心发展特点，明确了“习惯与成长”的评价维度，包括7个类别20余项评价指标。每个类别评价指标的具体要求都由全班学生讨论决定，让每个学生都明晰指标内容。
不少教育专家认为，模糊、无针对性的评价是无效的。尤其是对于抽象能力比较弱的小学生来说，目标指向不清晰的评价标准对他们的激励作用非常有限，而当评价标准具体、可量化时，才可能激励多数学生去努力。以“劳”为例，我在班级开展了一场为期3周的劳动接力赛，每周设定不同的劳动主题：收纳整理小能手、厨房小当家、鞋袜清洁员，引导学生通过接力赛的方式学做家务。学生对照评价表，通过自评、周评、互评等环节将“劳”这件事落实、落细，再确定第二周的努力目标。只要达到标准，人人都可以进行“劳动小能手”这一荣誉称号的申请。此外，我还在班级设置了“作业整齐奖”“全勤小达人”“助人为乐奖”“最佳课堂参与奖”“运动小健将”等荣誉，引导学生在多元的评价中认识自我、树立自信。
评价要着眼于学生的个性差异，落脚于“增值”。灌木虽矮，有玫瑰、杜鹃；乔木虽大，并非棵棵成材。每个人都有自己的特长和个性，很多情况下不具备可比性。根据多元智能理论，我们要在评价中承认并尊重学生的个性差异，与孩子、家长达成“不比起点比进步，不比基础比态度，不比聪明比刻苦，不比分数比努力”的共识，根据孩子的实际情况具体分析，找到他们的最近发展区，确立目标，建立成长档案，使每个孩子都看到成功的希望。
万类霜天竞自由。让每个孩子明确努力的方向，找到前进的动力并付诸实际行动，收获成长的果实，使“成长”成为班级最美的一道风景。
（作者单位系山东省淄博市周村区正阳路小学）
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